编者按：乐学少年融媒体中心聚焦儿童基本社会能力养成，将“儿童社会交往与情感能力”具化为“问话—对话—表达（结构化）—有价值的表达”的能力闭环，通过系列采访探讨如何通过培养“儿童社会交往与情感能力”构建AI时代儿童的核心竞争力。本期我们深入红太阳小学“有价值的表达”现场，从丁维虎校长的理念阐述，到吴婷婷副校长的实践分享，解码这所小学如何将表达力，锻造成孩子面向未来的核心素养。

在人工智能浪潮席卷而来的今天，我们不禁要问：教育应当承担怎样的时代责任？南京市北京东路小学分校红太阳小学用一场深刻的“表达革命”给出了他们的答案——通过构建儿童“有价值的表达”生态系统，着力培养儿童的社会交往与情感能力，让他们在AI时代不仅能“使用”工具，更能“驾驭”未来。

文/黄小丫

一、校本建构：从“能说会道”到“有价值表达”

红太阳小学借助课题研究，顺应教学改革的新要求与新趋势，不断推进课堂转型，全面推进教与学方式转变。他们对“有价值的表达”的探索始于对“时代新人”的校本化解读：将国家提出的“有理想、有本领、有担当”的培养目标，内化为学校育人哲学的“情、理、志”三个维度，发展为“情生、理生、志生”的“三生课堂”模式，通过“动其情—究其理—明其志”的方式唤醒学生的表达能力，以表达能力进阶为切口，寻得学生核心素养培养的最佳路径，让学生成长为有情、有理、有志的时代新人，其显性标志即“愿表达—会表达—善表达”。

“表达，不仅仅是说话，更是思维的外显、情感的传递、价值观的呈现。”红太阳小学校长丁维虎指出，“传统教育中，‘能说会道’常被等同于表达能力，但这往往停留在技巧层面，缺乏思维的深度与情感的真诚。”

在丁校长看来，“有价值的表达”应具备三个核心特征：自主性、深刻性、创新性。自主性强调表达是自由的、真实的、投入的，源于内在驱动而非外在强迫；深刻性要求表达是客观的、逻辑的、批判的，指向对内容的深度理解；创新性则鼓励表达的多样性、连接性与生成性，实现对内容的超越。这三个维度共同构成“有价值表达”的内涵框架，也成为红太阳小学表达教育的育人目标。

副校长吴婷婷在后续采访中表示：“我们希望通过‘有价值的表达’这一理念，不仅让孩子‘说出来’，更要‘说得清’‘说得深’‘说得新’。这是他们未来参与社会交往、实现情感共鸣、构建自我认同的重要能力。”

从“口头表达”到“书面表达”“动作表达”，红太阳小学将多元表达形式深度融入“三生课堂”实践，通过情境创设、逻辑训练与志向引导，让学生在真实、丰富的学习体验中锤炼表达能力。这一全面拓展不仅强化了学生核心素养的落地，更让“有价值的表达”成为每个孩子内在成长的动力，最终实现从语言表达到生命表达的升华，为培养新时代所需的有情、有理、有志之人奠定坚实基础。

二、实践路径：从课堂到生活，构建表达进阶体系

1.以“三生课堂”实现表达进阶

红太阳小学的“三生课堂”通过系统化的教学结构，依托于四大教学原则与六大环节的深度融合。通过“点燃动力”原则 与“创设情境”环节相协同，营造民主安全的课堂氛围，激发学生内在驱动，使其从“要我学”转变为“我要学”，从而勇敢地“愿表达”，确保了表达发自内心的自主性。以“发展能力”原则贯穿于“引入任务—合作探究—同伴分享”三个环节之中。将“研练单”作为思维支架、结构化发言范式为表达工具，引导学生在合作中深入“究其理”，学会逻辑清晰地组织思想，实现从“言之有物”到“言之有序”的跨越，扎实地“会表达”，体现思维的深刻性。同时，“培养毅力”原则在“成果提炼—自主迁移”环节得到彰显。通过设计具有挑战性的“最近发展区”任务，鼓励学生坚持探索、触类旁通，能够对复杂问题提出个性深刻的见解，从而创造性地“善表达”，实现了表达的创新性。由此，“人人表达”的原则从理念变为现实，使表达不仅是学习成果的展示，更是学生思维品质与核心素养综合提升的显性标志。

2.融入多元评价，激励学生自信表达

学校的“阳光七娃”德育评价体系，将表达力融入多元评价维度。除了传统的“智慧娃”，还有“才艺娃”（艺术表达）、“礼仪娃”（行为表达）、“劳动娃”（实践表达）等。同时，学校精心设计的学科节活动也为孩子们搭建了一个从“知”到“行”的表达舞台，实现表达能力的自然迁移与升华。在学校看来，有价值的表达不仅是口若悬河，也是舞台上的精彩演绎，是劳动中的默默付出，是与人交往时的彬彬有礼。一个在课堂上沉默的孩子，可能通过一幅画、一次志愿服务、一个标准的体操动作，完成了一次出色的“行为表达”。

吴副校长强调：“我们希望通过这种多元激励，让每个孩子都相信‘我能表达，我有价值’。这种正向反馈，会激发他们内在的自信与表达欲望，形成从‘愿表达’到‘乐表达’的良性循环。”

3.家校社协同共建表达教育的生态圈

表达能力的生根发芽，离不开家庭与社会土壤的滋养。红太阳小学致力于打破校园围墙，构建家校社联动的表达教育生态圈，让表达力在更广阔的社会交往中得以延伸和锤炼。吴副校长观察到：“当家长意识到，表达力是孩子未来社交、求职乃至幸福生活的核心能力时，他们会从单纯关注分数，转向支持孩子参与各类表达活动。这种共识，是家校共育的基石。”

学校通过系统化的“家长课堂”和丁校长的专题讲座，向家长深度解读“表达即成长”的理念，鼓励家长创造“亲子共读”“家庭辩论会”“今日见闻分享”等场景，将表达 训练融入日常生活。学校教导家长，不仅要倾听孩子“说了什么”，更要关注“如何说的”，引导孩子条理清晰、有理有据地表达观点。

三、育人成效：

从“不敢说”到“善于思”的生命成长

红太阳小学通过系统化的课程与活动设计，让“有价值的表达”在全校范围内遍地开花：课堂上通过创设小组合作、主题研讨等教学模式，不再是教师的“一言堂”，而是转变为学生思维碰撞的场域。我们看到，学生们从以往的不敢发言、不会发言，转变为积极举手、乐于分享。他们不仅能清晰阐述个人观点，更能围绕议题进行有质量的质疑与补充。这种踊跃、自信的课堂表达氛围，体现着学生从知识的被动倾听者，成长为思维的主动表达者的转变。

回忆起这么多年的教育生涯，有一名学生深深地印在了吴副校长的脑海中：“当时我班上有一位小女孩叫涵涵（化名），她因家庭变故而沉默寡言，成绩也不是很出众，在课堂上从不发言。我有一次布置了一个小组合作的作业，需要每个小组上台展示发言，但她仍然不愿开口。在这一情况下，组员们没有放弃她，而是让她承担圈画关键词等力所能及的任务，并在后续的展示中鼓励她上台朗读。从最初的默不作声，到愿意开口，再到后来能主动举手，甚至在一次默写中成为全班少数全对的学生之一，她的变化不仅是成绩的跃升，更是自信心与归属感的重建。表达其实不只是‘说出来的话’，更是‘做出来的事’。”在不断地实践中，“有价值的表达”可以转化为儿童内在的驱动力，重塑他们的自我认知与社交状态。

四、直面时代，在AI浪潮中唤醒有价值表达

在人工智能浪潮席卷而来的当下，红太阳小学对“有价值的表达”进行了前瞻性的深化与探索。面对AI文本生成技术与网络语言的冲击，学校秉持开放而理性的态度，并非简单粗暴地禁止，而是通过智慧引导，主动将AI工具引入教学对比环节，让学生亲身体验、辨析AI生成文本与自身习作的差异。在这一过程中，学生成为主动思考者，真切感受自我习作中源于生活的具体细节、发自内心的真实情感。同时，学校通过组织“AI利弊谈”等主题辩论，让学生审视技术的双刃剑效应，培养不盲从、善思辨的批判性思维能力。

AI可以替代信息的整合与生成，但无法替代真实的情感、深刻的逻辑和独特的创造。因此，红太阳小学追求“有价值的表达”，其核心特征——自主性、深刻性与创新性，也就是情感的共鸣、批判的思维、创造的表达，恰恰是AI时代最稀缺、最不可替代的人类核心素养。通过这一系列教育实践，学校希望最终实现师生与AI关系的和谐发展，让学生将AI视为辅助思考与拓宽视野的工具，而非表达的终点。

正如丁校长所言：“教育不是灌输知识，而是唤醒表达；不是塑造工具人，而是培养思想者。”在这个意义上，红太阳小学的实践，不仅是一所学校的教育探索，更是对AI时代教育本质的深刻回应——让孩子成为能思考、会表达、有温度的人，才是教育最根本的使命。